“我的数学科目的等级从去年的C等提高到了B等，不过，除开我和老师，同学们都不知道。”明德天心中学的学生小林非常高兴，自己的数学等级等级提升了。该校试吃螃蟹，进行了两年的隐性分层教学的改革，这种新颖的模式不仅给师生们带来了变化，也吸引着教育同行的目光。

　　理想状态下，这种教育模式目的在于因材施教。

　　本报记者沈颢实习生王亮长沙报道

　　5月15日，明德天心中学“三生理念——隐性分层高效课堂教学”研讨活动举行，100多名教育工作者深度接触了“隐性分层”课改形式。

　　名词解释悄悄把学生分为ABC三个级别

　　所谓“隐性分层”就是在不对学生公开的情况下，各科老师根据学习成绩，悄悄地把学生分成ABC三个层次。在课堂上，连回答问题，老师都会根据难易程度选择不同的学生。为了避免因明显的分级给学生带来的一些负面影响，隐性分层只有任教老师和学生本人知晓，学生之间并不知道。

　　明德天心中学副校长伍航介绍，隐性分层保留了原来的“行政班”，不重新分班。

　　现状调查级别根据学生成绩变化而浮动

　　进行了两年的隐性分层课堂教学是否被广大学生和老师接受？本报记者特别采访了亲历这种教学模式的老师、学生。因为等级的确定都是当事学生和老师之间的小秘密，所以我们只能对采访的学生化名处理。

　　初二年级3班学生小若：初一时，我的语文、英语、政治都是A等，但是数学、历史是B等，老师在课堂上会给基础差的同学更多的机会。老师还要我根据自己的等级，设定一个比较近的目标。我的目标是“期末考试时我一定要超过班上的一个好朋友”。这个目标是谁，只有我跟老师知道，这是我们之间的秘密。

　　初二年级2班学生小平：我政治不是很好，初一入学的时候，老师指导我选择了C等。上课时，老师也经常不经意地给我好多答题的机会。上个学期期末考试结束后，我的成绩提高，老师和我商量将等级提高到了B等。

　　数学老师单玛丽：在日常的学习生活中，学生感觉不到我们的分层，但是我们自己还是知道的。备课时会根据这个分层多分析学生，针对后进生情况稍微时间长一点。进行分层教学备课工作会增加很多，但是确实可以大大调动学生的积极性，对教学效果也有帮助。

　　模式解读备课教学、作业考核连锁分级

　　据介绍，学生自主选择A、B、C三层次中自己归属的一个层次，参考依据是进入初中的第一学期的期中考试成绩。分层过程中需要防止两种情况：选择过低或选择过高。这个时候班主任、科任老师可以给予指导意见。

　　明德天心中学副校长伍航详细解读了分层模式带来的一些连锁变化。

　　备课分层 对于A类学生，设计一些基础题，并让他们探索拔尖题；对C类学生，诊断学生课本中的疑难，让他们完成基础题；对B类学生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

　　作业分层 向A、B、C三类学生布置三类作业，采取三种批改方式。C：放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠正；B：基础题+提高题，全部批改；A：基础题+拔尖题，只批改1到2本，其余学生自己核对，组长检查。

　　考核分层 基础题全体学生必做，提高题面向中等生，拔尖题面向优生。考试有后退的，进行提醒和鼓励，绝不降级。

　　明德天心中学校长蒋铁祥表示，两个年级1300多名学生参与了隐性分层教学，学生的学习积极性有了明显的提高，“今后的教学中，我们会继续推广这个教学新模式”。

　　[声音]

　　教师对学情的分析是关键

　　长沙市教育科学研究院副院长雷建军表示，隐性分层教学能更好地在课堂教学上体现均衡，有利于学生素质的发展，不同层次的学生接受不同教育。这个教学模式对老师的要求特别高，老师不仅要付出更多的时间和精力备课、授课和研究，更要对学生学情有着精准的分析。

　　不过值得学校注意的是，教学还是以班级为单位的，面临着统一的考试和选拔，教学统一性和差异性的处理颇有难度。