2月17日，株洲县五中，中学教授、数学教师阳志长正在上课。图/记者辜鹏博

　　株洲县五中的阳志长教了32年的数学课，今年2月17日春季开学的第一课是他以正高级职称的身份给高中生上的一节课。

　　和阳志长一起，湖南今年有19位中小学教师评上了正高职称(株洲8位，常德11位)，公众对他们的一个称号是“中小学教授”。在此之前，湖南小学教师的职称中级就到顶，中学教师则是副高级到顶。

　　“大改我们怕出问题，小改的话我们有很大的操作空间。”阳志长说，他最大的任务就是引导学生。

　　2月17日下午两点多，株洲县五中325班的高二学生上新年第一堂数学课，这也是阳志长晋升为正高级职称后走上讲台的第一课。

　　课堂只用三分之一时间讲课

　　课堂看上去和平时没有太大的差别，几十个学生分成8排坐在教室里，墙上贴满着学生自勉的小纸条，每个学生的课桌上都摆着一摞一摞的课本，让面积不大的课堂更显拥挤。

　　学习在正式上课之前就已经开始，阳志长的课堂采取“1+1”的模式，即一节自习课加一节互动课，与此相配合的，是学校老师专门给学生制定的一份《学案》，这份大纲式的《学案》是学生的第二课本，里面制定了学生的整体学习方案。

　　课堂要学什么，难点在哪里，教室里的几十个学生已经了然于心。阳志长上课之前，他的学生已经通过前一晚的自习课掌握了基本内容，通过习题知道难点在哪。以前的晚自习是复习，现在成了真正的“学习”。

　　数学课开始之前，几个学生把他们提前做好的练习题誊写在黑板上，这节课要学习“圆的极坐标方程”，阳志长要讲的主要内容就在学生的这几个习题里面，40分钟的课程里，他只会讲15到20分钟，主要用来引导学生，其他的时间用来互动。

　　“在学生的整个学习过程中，老师真正讲课的时间只占到大概三分之一。”阳志长希望把学生的学习时间延长至课堂之外，他不给学生留作业，而是主张“把学过的东西加深内化”。

　　评定包括学生家长的满意度

　　株洲县五中党政办公室主任罗光义还记得，株洲的教师职称制度改革工作安排得非常紧凑，株洲市教育局在2013年10月16日通知后，五中有两位老师报名参评。

　　想要评选正高级职称，除了教研能力之外，还要有足够优秀的教学能力，同时还需要获得学生和同行的认同。

　　株洲市教育局教师工作科副科长杨柳介绍，以前的评价标准比较模糊，主要看论文，改革后会将评价标准量化，采取全方面的评价标准。在整个职称评定的过程中，评价标准是统一的，程序也是公开透明的，老师知道评委们怎么看他们的材料。

　　具体来说，株洲市教师评选正高级职称的时候，集中评审占40%，这部分主要看候选人的个人材料，由同行专家评；实地考核的比重更大，占到60%的份额，包括现场听课、教师座谈、学生及家长满意度测评等内容。

　　株洲县五中参评的两位教师最终都通过了株洲市教育局这一关，但是在湖南省教育厅组织的现场讲课中，两位老师中仅有阳志长通过。

　　最终湖南报送人力资源和社会保障部及教育部19人，评定均获通过。

　　“职称评定只是一个小范围的改变，关键在于如何建立专业的评价体系。”中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，现行的职称评定办法行政化很严重，存在只看形式、不看内容的弊端，改革的目的在于让评审制度以专业的方式进行，减少行政干预。