【思考】
乡村教育不再是“穷”的问题
塘田市镇位于国家贫困县邵阳县，当地人介绍，这两年，国家扶持当地种上了油茶，经济状况改善了不少。
2014年9月，王李军带着她的儿子和教育情怀来到这里，这里有很多学校想象不到的宽阔视野。有标准的四百米足球场，但野草丛生。有山坡，有户外的排球场、篮球场、羽毛球场和乒乓球场；有宽敞的教室，先进的教学设备，但是生源不多，质量不高。王李军不禁感叹：现在一些地区的乡村教育已经不再是穷的问题，而是教育理念的落后。
学校的老师，有机会都愿意往县城甚至往市里调，“校长为什么要英语老师来支教？今年县城举行教师选拔考试，一下子就考走了4个老师，其中2个英语老师，校长急坏了！”王李军有时也会理解这些想往城里调的年轻同事。“这里的老师工作压力很大，本来教数学，后来缺信息老师，就要去教信息，如果又有化学老师调走，就又要教化学，每个老师都要做好随时准备改变专业的心理准备，这对任何人来说，其实都是一个巨大的挑战。”
“在长沙小学，一个班五六十人都觉得很多，所以到这里觉得儿子班上近八十人让我目瞪口呆，于是在支教群里一呼，结果群里有的人很是不屑，说县城好一点学校的班级达到90甚至100人！”王李军注意到，与此形成鲜明比照的是，更偏远地方的乡村学校则生源萧条。
农村学生以当地留守儿童居多，很多家里只有老人带，到了小学高年级或者中学阶段，一些孩子就会表现出种种叛逆行为。最近就发生了一件令王李军难过的事情，她所带的其中一个班的英语课代表退学了，“觉得学校生活没味，又老爬围墙，被学校劝退了。”那个女生，曾被班主任叫到走廊罚站，王李军问她要是父母知道了怎么办，女孩抬头看了她一眼，说：“他们在外面打工，不会知道的。”王李军又问，如果父母知道了，会怎么办？女孩笑：“那他们会来找老师麻烦的。”
一个当地的班主任老师这样评价自己班：“他们以后就是街上卖小菜的人。”那种语气里的无奈让王李军感到十分难过。更让王李军难过的是，她隐隐地感觉到，学生们心底也普遍有着自卑和对自我的放弃。“在他们进入到这所镇学校之前，已经被筛选过一遍了。他们小学里那些成绩好的同学，都考去了县城里的中学。”
留守农村的老人们普遍失去了对青春期孩子的管理能力，“其实，只要家里有人稍微管一下的学生都会好很多。”王李军注意到，自己带的两个班，平均成绩相对好的班里的留守学生占比约50%，而另一个班的留守学生则占到了80%。“这里老师的责任相当重，待遇也不高，很多人不愿意当班主任，能留下来的都是出于良心和思想境界。”
王李军曾以 “My dream”为主题开班会在学生中做小调查，结果令她感概不已，“全班50人，绝大部分孩子说自己长大了想当老师。”王老师说，其实乡村孩子十分单纯，他们心底的求知欲望相当强烈，只需要有人用好的教育理念去呵护和点燃他们。她努力在自己任教的班级上做出点滴的努力。除了专业知识的传授，她给学生们放《当幸福来敲门》、《圣诞欢歌》这样的电影，“希望让孩子们感受到一点点的亮色，对于未来的生活，有人可以告诉他们，可以更好更幸福。”
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长沙选派教师支教“三区”
作为对口扶持地区，长沙市教育局今年为邵阳县支教团委派了包括王李军在内的50名支教老师。据长沙市教育局副局长王建林介绍，从2014年起至2020 年，长沙市每年组织270名优秀幼儿园、中小学和中等职业学校教师到“三区”(指革命老区、边远贫困地区、民族地区)支教一年，通过选派支教教师，加快 “三区”教师队伍建设、提高教师素质，为推动“三区”普及学前教育、义务教育均衡发展、普及高中教育、大力发展中等职业教育提供人才支持。
